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我省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，并规定拓展性课程的比例：小学15%左右，初中20%左右。这一举措是义务教育课程体系建设的一大创新。从本期起，记者将陆续走进课改一线，为大家呈现课程改革的生动案例。
基石课程：尝试个性化教学
11月4日下午，语文学科沙功冕老师执教《送元二使安西》一课，他以自身的课程意识和专业素养对课文进行深度开发，把古诗词朗读的指导和现实生活情境相联，激活学生的人文情怀，既拓宽了学生的阅读面，又使课堂诗意盎然，韵味深长。这就是建设小学以“1+X”群文阅读为切入点的课堂教学变革。
叶托老师是“爱阅读”指导团的导师，当她给四年级的学生指导阅读《橡树的逃亡》一书时，引导学生从课内阅读走向课外阅读，培养学生广泛的课外阅读兴趣，促进学生的语文素养发展。有学生说，这本书之前一直静静地躺在家里的书柜上，上了这节课之后，回家要把这本书找出来，用叶老师教的阅读方法认真地看一次。该校在“以生为本”的课堂教学理念引领下，不断进行国家课程校本化实施，依托学科教研组和教师自愿方式组建的教研联盟，自主开展类似于“1+X”群文阅读、数学课外阅读、一纸课堂、绘本教学、新阅读、新习作等的课堂教学变革。
八十多年来，温州市建设小学不断追寻与提炼“水木石”精神（该校前身叫水木石小学），即上善若水、润泽万物的“水之精神”；扎实质朴、顶天立地的“木之精神”；意志坚强、坚若磐石的“石之精神”。今年开始，学校以此为基础，逐步构建了“水木石”课程体系。
水韵课程：自主选择走班授课
周三下午，一群喜欢美术的孩子，从不同的班级来到“智绘谷”的教室里，共同探索《古老的埃及艺术》，他们可以听讲金字塔的故事，可以展示埃及的庙宇雕像作品，也可以欣赏石窟墓穴里的壁画。这里不同于常规的美术课，没有课本知识的讲授，没有规定的练习和作业，有的只是自由地创作、展示、欣赏和想象。
该校的水韵课程是以体艺类拓展课程为主，根据学生的需求，不同的校区开出不同的课程，包括诗情画艺、财商广角、思维体操、阳光秀场等多门。学生在家长的帮助下，通过选课平台按个人意愿自主选课，实行走班授课。每周三下午开展，时间为40至90分钟，班级课程、学校社团同时进行。
木华课程：锻炼各方面能力
三（4）班的家长进课堂，一个学期有五六位家长到班级上课，比如民俗、涂鸦、生活常识课等等，特别受学生欢迎。学生表现出的积极性也得到了家长的响应，连下个学期的家长进课堂的名额早早就被预约满了。
木华课程就是综合实践类拓展课程，包括“六大节”活动、晨间主题课、家长课堂、经典诵读课、班队课和社会实践活动等。木华课程引导学生积极融入集体，走向社会，在形式多样的活动中不断锻炼各方面的能力，就像树苗一样将根伸向四面八方，汲取自己需要的养分。
多学科打通实践出真知
学生对于知识的认知是一个整体，而不是按照学科和教室一个个割裂。回归认知需求的层面，市建设小学对于课程的概念做了重新认识。该校校长金志明说：“课程体系的构建要和学校的文化打通，要从本校的核心素养和培养目标出发；要打通不同学科之间、教材与课外读物之间的壁垒，让教师自主选择课程的开发和实施方式；要将校内外的教育资源打通，让更多的优势资源为学生的成长服务。”
一说到拓展性课程，很多人可能会想到社团活动，社团可以弥补纯知识性课程的缺陷，但是，课程不局限于社团，社团也不是课程的全部。金志明说：“拓展性课程是一个教育目标个性化、具体化的过程，活动是否围绕着目标进行系列化，这是关键。”比如，该校正在筹备的系列亲子活动，走访名人故居、走访巷弄、走访古桥、走访场馆等等，这些内容完全可以整合成课程。这样，用一个主题、一个任务把多种学科元素串联起来，原先碎片化的活动就有了主心骨。
对于基础性课程，对于拓展性课程，该校的老师们还在探索，他们也希望能有更多的实践案例和观点碰撞。金志明校长说，课程改革的核心因素是人，在“水木石”课程体系的实施中，让老师自主组建项目组，让老师尝到学科之间打通的“甜头”，不断树立课改榜样教师，这些都是激发老师课改积极性的有效措施。春霞
信息编辑：JYJ
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